La llapissera viatgera, les escoles d’altres països

El passat dijous 1 de febrer de 2018, l’alumnat de 1r a 4t de menjador assistiren a un taller al voltant de la cooperació i solidaritat internacional, anomenat “La llapissera viatgera, les escoles d’altres països”, a càrrec de la Fundació Musol – Municipalistas por la Solidaridad y el Fortalecimiento Institucional (www.musol.org)

http://parejofre.blogspot.com.es/2018/02/la-llapissera-viatgera-les-escoles.html

Financiamiento basado en los resultados en la educación: ¿un desafío para la eficacia de la ayuda?

Con motivo de la Conferencia de Financiamiento de la Alianza Mundial para la Educación (GPE, por sus siglas en inglés) celebrada en Dakar, Senegal, el Informe GEM ha publicado un nuevo documento de políticasobre el financiamiento basado en los resultados (FBR) en la educación, una modalidad de financiamiento firmemente promovida por algunos donantes.

“Sigue abierta la cuestión de la rendición de cuentas de los donantes deseosos de trasladar el riesgo a los receptores de la ayuda menos preparados para soportarlo. Deberíamos caminar antes de correr!.”

Los países donantes están bajo una presión creciente de demostrar claramente a sus ciudadanos qué proyectos de ayuda están financiando sus impuestos y si son una buena inversión. En muchos casos, los donantes han vuelto a redactar el contrato de ayuda, vinculándolo cada vez más con la consecución de resultados mensurables específicos.

La ayuda basada en los resultados está destinada a fortalecer la rendición de cuentas. También puede aumentar la conciencia entre los gobiernos asociados de los países en desarrollo sobre la necesidad de prestar más atención a los resultados que se buscan en última instancia. Puede ayudar a construir una cultura de seguimiento y evaluación de los resultados. Sin embargo, las suposiciones subyacentes de cómo funciona el enfoque pueden no estar confirmadas en la práctica, lo que podría reducir la eficacia de la ayuda. La evidencia sobre el éxito de la ayuda basada en los resultados todavía es escasa. Esto requiere un mayor debate sobre las ventajas y desventajas del enfoque y cómo adaptarlo antes de expandirlo. […]

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Més en  https://educacionmundialblog.wordpress.com/2018/02/02/financiamiento-basado-en-los-resultados-en-la-educacion-un-desafio-para-la-eficacia-de-la-ayuda/

MUSOL: “La llapissera viatgera, les escoles l’altres països”

Demà dijous 1 de febrer de 2018 l’alumnat de 1r a 4t del menjador escolar realitzarà una activitat anomenada “La llapissera viatgera, les escoles l’altres països”, de 14 a 15 hores, organitzada per l’empresa de menjador COMESCO (http://www.comicole.com/qui-som/presentacio/), i per la fundació El Musol (http://musol.org/ca/que-hacemos.html).  

Volem agrair a l’ONG municipalista MUSOL la continuació de la formació  impartida el passat 28 de novembre de 2017 sol·licitada per AMPA PARE JOFRÉ per formar als i les monitoras del menjador com les i els professionals que imparteixen les extraescolars.  Creiem que en un món globalitzat les activitats de Sensibilització i Educació per al Desenvolupament és necessari perquè considerem que és molt important la formació per a la construcció d’una societat solidària i que les nostres filles i fills estiguen sensibilitzats i que entenguen el món que els envolta.

De cara a l’any proper, MUSOL i AMPA Pare Jofré continuarem obrint camí per a una col·laboració més estreta. !GRÀCIES MUSOL per la vostra labor!

MUSOL: Guías para la Incorporación de la Educación para el Desarrollo en las Actividades Extraescolares en Extremadura

Ets docent, monitor/a, formador/a de qualsevol àrea, educador/a, animador/a sociocultural, dinamitzador/a social…? Vols integrar la #EducacióPeraElDese…vulupament a les teues classes, tallers, xerrades…?

Aquests materials pedagògics pretenen contribuir a la sensibilització i conscienciació de la societat extremenya sobre les temàtiques del desenvolupament sostenible, així com integrar l’Educació per al Desenvolupament en les activitats extraescolars en els col·legis d’Extremadura.

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¿Cómo sufriría la educación sin ayuda de los Estados Unidos?

gasto militar en 54 000 millones de dólares, tomando fondos de programas nacionales y de la ayuda externa para pagar la cuenta. ¿Qué significaría un recorte total de toda la ayuda para la educación de los Estados Unidos?

En 2014, EE UU fue el cuarto mayor donante a la educación, después del Reino Unido, Francia y Alemania, asignando un poco más de mil millones de dólares al sector. Asignó el 88% de sus fondos totales a la educación básica, convirtiéndolo en el mayor donante para la educación básica, seguido por el Reino Unido en segundo lugar.

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Por lo tanto, si EE UU cancela completamente su financiamiento, esta clasificación cambiará dramáticamente. También cambiará la situación de muchos beneficiarios de la ayuda, que han contado con una fuerte financiación de los Estados Unidos durante varios años, y en particular para la educación básica, tal como se muestra en este gráfico. […]
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Más información en el Blog Educación Mundial

https://educacionmundialblog.wordpress.com/2017/03/15/como-sufriria-la-educacion-sin-ayuda-de-los-estados-unidos/#more-1781

Setmana de la UNESCO per a la Pau i el Desenvolupament Sostenible: concurs de fotografia per als joves

Aquest 6 de març l’Informe de Seguiment de l’Educació en el Món llançarà un concurs de fotografia per als joves amb la finalitat de recolzar la Setmana de la UNESCO per a la Pau i el Desenvolupament Sostenible. La millor foto guanyarà 500 $. Convidem als joves entre 18-35 anys a participar i capturar fotografies d’activitats tan dins com fóra de l’aula que reflectisquen clarament l’Objectiu de Desenvolupament Sostenible 4.7 que promou l’educació per al desenvolupament sostenible i la ciutadania mundial. La data de tancament és el 10 d’abril de 2017. Inscripció i més informació en BIT.LY/ESDPHOTO.

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Debemos eliminar las herramientas de enseñanza estereotípicas

El sesgo de género en los libros de texto es uno de los obstáculos mejor camuflados y más difíciles de mover en el camino hacia la igualdad de género en la educación. A través de representaciones estereotipadas y desbalanceadas de hombres y mujeres en sus historias e ilustraciones, los libros de texto socavan valores y actitudes conducentes a la igualdad y el empoderamiento de género, una piedra angular de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

Nuestro documento de política más reciente, al cual hemos dedicado una extensa serie de blogs en las últimas semanas, ha examinado detalladamente el contenido de los libros de texto. Esta semana nos centraremos en la manera en que abarcan los temas de género y los derechos de las mujeres, para contribuir  a una discusión en línea de WikiGender con la OCDE y la UNESCO. Los socios de la discusión incluyen a la UNGEI (Iniciativa de las Naciones Unidas para la Educación de las Niñas), el FAWE (Foro de Mujeres Educadoras Africanas) y el Consejo de Europa. Únete a nosotros esta semana, en línea, a través del sitio web, o sintonizando el Hangout de Google este viernes a las 15:00 (hora central europea). Todo está listo para una discusión fascinante.   Leer más de esta entrada

https://educacionmundialblog.wordpress.com/2017/01/19/debemos-eliminar-las-herramientas-de-ensenanza-estereotipicas/#more-1660

VIDEO- WEBINAR

[yoututch?v=vIR2UYG8BOk&w=739&h=416]be https://www.youtube.com/wa

http://www.wikigender.org/online-discussion-addressing-gender-stereotypes-in-the-classroom/

¿Más educación sobre el desarrollo sostenible? Si es buena…

Este blog [Blog de la Educación Mundial] examina la manera en que los libros de texto pueden ayudar o dificultar la provisión de la educación para el desarrollo sostenible. Es parte de una serie de blogs publicados en este sitio para fomentar los debates en torno a un nuevo documento de política del Informe GEM, Entre las líneas, que examina el contenido de los libros de texto y cómo refleja algunos de los conceptos clave de la Meta 4.7 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

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Se han hecho muchos llamados para mejorar el acceso a la educación. Los Objetivos de Desarrollo del Milenio, por ejemplo, apuntaban explícitamente a “lograr la educación primaria universal”. El acceso a la educación también es una condición clave para el desarrollo sostenible. Gracias a un número cada vez mayor de estudios en la materia, ahora sabemos que las personas solo reaccionan a los problemas ambientales si saben (i) como dichos problemas son de relevancia para ellos, y (ii) lo que se puede hacer para abordar estos problemas. Este conocimiento no se puede desarrollar si un acceso suficiente a la educación en general, y a la educación para el desarrollo sostenible en particular. En consecuencia, los Objetivos de Desarrollo Sostenible exigen: “De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad.”

Sin embargo, aunque ampliar el acceso a la educación es de suma importancia, la calidad de la educación también es extremadamente importante. Una educación mal diseñada o mal implementada inclusive puede ser contraproducente.

Por ejemplo, el número (absoluto y relativo) de alumnos que estudian historia o cívica en la escuela ha aumentado considerablemente desde la Segunda Guerra Mundial. En principio, esto debería equipar a más alumnos –y, con el transcurso del tiempo, más adultos– ­con las habilidades de la adquisición de información, de su proyección a un marco político e histórico más amplio, y de reflexión crítica sobre ella. Pero en la práctica, los currículos y los libros de texto en muchas regiones afectadas por el conflicto, como India-Pakistán o Israel-Palestina, todavía promueven una narrativa unilateral que presenta su “otro” respectivo como una amenaza a la seguridad y como el responsable del conflicto.

Carter PrimaryUn ejemplo ilustrativo que podemos citar es de un libro de texto hindú de historia y cívica de 2004, que le atribuye enteramente la culpa a Pakistán: “El apoyo continuo de Pakistán para el terrorismo en Cachemira y otras regiones de India ha sido un gran obstáculo a tener buenas relaciones […] Se espera que Pakistán evite toda guerra en el futuro, y que coopere con India para resolver problemas económicos más apremiantes.”

En vista de contenidos de libros de texto como este, nos debemos preguntar: ¿Un mayor acceso a la educación, cuando expone a los estudiantes a contenidos sesgados políticamente, promueve el pensamiento crítico y las relaciones pacíficas? Lo dudo.

No faltan ejemplos similares en materia de educación para el desarrollo sostenible. En un estudio reciente, hice una investigación sobre la manera en que los libros de texto en Alemania abordaban los vínculos entre el medio ambiente y el conflicto. En general, resaltar las consecuencias para la seguridad del cambio climático no es cosa mala. El hacerlo puede ilustrar las consecuencias extremas que pueden resultar de la degradación ambiental, proveer a los estudiantes con capacidades para la resolución de conflictos, y crear conciencia sobre los problemas ambientales.

Pero en general los libros de texto alemanes comunican un mensaje equívoco, y tal vez inclusive peligroso.

En primer lugar, ponen mucho énfasis en la posibilidad de que ocurran conflictos ambientales, pero ignoran los casos en los que las personas superaron sus diferencias y cooperaron para resolver sus problemas ambientales.

En segundo lugar, principalmente localizan los conflictos ambientales en el “Sur”, sin darle mucha atención a los conflictos que ocurren en torno a problemáticas ambientales en el “Norte” (por ejemplo, la oposición a proyectos de energía eólica o a los derechos del agua).

En tercer lugar, los conflictos ambientales del Sur a los que aluden se presentan como amenazas a la seguridad del Norte. Por ejemplo, un libro de texto de 2013 sobre la globalización económica y las relaciones internacionales asevera que los migrantes ambientales “pueden cruzar continentes, y los conflictos y problemas de seguridad correspondientes por lo tanto pueden llegar a nuestras sociedades afluentes.”

Y, en cuarto lugar, las personas del Sur, especialmente aquellas de África y del Medio Oriente, se presentan como incapaces de resolver sus problemas ambientales, y como los principales responsables de ellos. Los patrones de consumo mundiales, las intervenciones neoliberales de instituciones internacionales, o la toma de tierras y de agua a penas se mencionan, al mismo tiempo que muchos libros hablan extensamente del crecimiento demográfico y de tecnologías anticuadas. El mensaje implícito (y que muy probablemente no se presenta intencionalmente) es obvio: Los conflictos ambientales principalmente se dan en el Sur, y son amenazas para el Norte; es improbable que los países del Sur superen sus desafíos ambientales sin ayuda externa, y por ello son necesarias y justificadas (un mayor número de) intervenciones del Norte. Este no es el tipo de educación para el desarrollo sostenible que la mayoría de nosotros imaginábamos.

Abundan ejemplos de otras regiones del mundo. Los libros de texto yemenís les dicen a los alumnos que las agencias del Estado cuidan bien los recursos hidrológicos y territoriales del país. Pero muchas instituciones estatales incitan activamente la sobreexplotación de reservas subterráneas ya frágiles. De igual manera, Marruecos sufre de la contaminación del aire, de la desertificación y de la escasez de agua. Pero los libros de texto del país, si es que mencionan estos problemas, apenas presentan ideas sobre lo que se puede hacer para mejorar la situación ambiental, ya sea mediante acciones cotidianas o mediante inversiones infraestructurales (tales como la energía solar o eólica).

En conclusión: ¡Un mayor acceso a la educación es positivo! ¡Más educación para el desarrollo sostenible es positivo! Pero debemos garantizar que al mayor énfasis en la educación para el desarrollo sostenible en términos cuantitativos lo acompañe un incremento correspondiente en los niveles de calidad. Si no, sus efectos pueden ser contraproducentes. Una opción para garantizar dichos altos niveles de calidad es crear comisiones educativas multilaterales para el desarrollo sostenible, que se basarían en el trabajo exitoso de las comisiones bilaterales sobre los libros de texto en Europa tras la Segunda Guerra Mundial.

https://educacionmundialblog.wordpress.com/2017/01/04/mas-educacion-sobre-el-desarrollo-sostenible-si-es-buena/#more-1538

Los libros de texto desactualizados ponen en riesgo el desarrollo sostenible

Los libros de texto desactualizados ponen en riesgo el desarrollo sostenible. por Informe GEM

Hoy, hemos lanzado un nuevo estudio sobre los libros de texto de la escuela secundaria en todo el mundo, continuando nuestro análisis del contenido de la educación, que empezamos en el Informe GEM 2016 con un análisis de los planes de estudios.

[…]

Los valores y principios que se incluyen en la Meta 4.7 del nuevo objetivo mundial para la educación deben tenerse en cuenta a medida que los gobiernos revisan sus libros de texto. Estos valores deben ser incorporados en las guías nacionales utilizadas durante el proceso de revisión de los libros de texto, e impartidos en talleres para escritores e ilustradores de libros de texto.

Estaremos creando concienciación sobre la necesidad urgente de examinar y revisar los libros de texto durante el próximo mes, durante y después del período festivo, con una serie de blogs con información sobre los materiales de aprendizaje de diferentes países. Entre muchos temas, veremos cómo se enseña el genocidio en las aulas de Ruanda; los cambios positivos hechos en Vietnam para rectificar los estereotipos de género; la narrativa escogida por India y Pakistán para abordar su enmarañada historia; cómo los libros de texto de los Estados Unidos han cambiado su enfoque para informar sobre la guerra de Vietnam; y la negación de las minorías por parte de Turquía en sus materiales didácticos. ¡Manténganse al tanto!

Y mientras tanto, no olviden checar sus propios libros de texto, o los de sus hijos, y pensar en los valores que piensan podrían estar priorizando. Utilicen nuestra lista para guiarlos mientras hojean la página. Y háganos saber lo que encuentren usando #betweenthelines. Envíen ejemplos a gemreport@unesco.org o por Twitter/Instagram, “tageando” @GEMReport y usando #betweenthelines

Textbooks pave the way to sustainable development. Policy Paper 28.

http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002467/246777E.pdf

Los libros de texto desfasados ponen en peligro el desarrollo sostenible

https://en.unesco.org/gem-report/sites/gem-report/files/GEMr%20textbooks%20press%20release%20SP.pdf

What’s between the lines in your textbook? — Llibre de texto de activitat per mestres i estudiants

https://en.unesco.org/gem-report/sites/gem-report/files/Textbook%20activity.pdf

Social Media for Textbooks Paper — Mitjans de comunicació social
https://en.unesco.org/gem-report/social-media-textbooks-paper