Un[a] niño [niña] de infantil no necesita hacer fichas

Aceptamos que los adultos tienen diferentes gustos y preferencias, por eso cuando vas a un restaurante puedes elegir diferentes alimentos de un menú, por eso existen diferentes modelos de coches, de telefonía, también existen diferentes trabajos en los que se requieren capacidades diferentes… y cada uno puede elegir en función de sus necesidades, gustos, posibilidades…  En cambio, cuando pensamos en los niños pequeños que están en la escuela, solemos ofrecerles a todos lo mismo y en el mismo momento como si por tener la misma edad cronológica sus necesidades fuesen las mismas.

Hoy en día, sabemos cómo se desarrolla el cerebro, qué necesita para aprender y también sabemos que cuando se trabaja en papel en lugar de en la realidad, todos sentados, haciendo todos lo mismo, al mismo tiempo, no estamos teniendo en cuenta ese desarrollo.

Cada niño es diferente

Diferentes ritmos, necesidades e intereses encontramos en cada niño y en cambio les proponemos a todos la misma actividad en el mismo momento, de esta forma no respetamos la individualidad y ofrecemos aprendizajes a niños que todavía no están preparados o por el contrario a niños que los necesitaban hacía tiempo o que ya lo han adquirido.

Conocer cómo funciona el cerebro nos deja algo que debemos de tener en cuenta, que sólo se aprende lo que se ama, lo que produce emoción, lo que se vivencia, el resto se puede memorizar, retener… pero no se aprende de forma significativa.

Necesidad de movimiento

Piaget denominó a la etapa entre el nacimiento y los 2 años sensoriomotora, eso significa que para desarrollar la inteligencia, el niño necesita moverse (por sí mismo, no mediante aparatos) y necesita estar en contacto con objetos que le proporcionen diferente información sensorial.  A través de la libertad de movimiento y del desarrollo sensorial el niño conseguirá pasar a la siguiente etapa, la preoperatoria, pero siempre continuará apoyándose en la etapa anterior, por lo que los aprendizajes escolares tendrán siempre una base motora. El niño necesita moverse para aprender.

El niño construye su inteligencia

Piaget también demostró que el niño construye su inteligencia, es decir, no aprende de forma pasiva, sino haciendo, el niño no es un mero receptor de información.

Vínculo

El afecto es la base del aprendizaje, el niño tiene que crear un vínculo con el educador, con el ambiente, con los otros… Es necesario no forzar etapas y respetar la necesidad básica de crear vínculos para que el niño pueda dedicarse a explorar, al juego y por lo tanto a aprender.

Partir de la realidad

Todos los libros que conozco hasta el momento de neuroeducación tienen en común una cosa: la necesidad de que el niño aprenda en la realidad y es lógico. No es lo mismo tocar una flor, olerla, observarla, girarla, vivenciar su tamaño, su peso… que mirar una lámina en la que está fotografiada una flor (y si ya en vez de fotografiada está dibujada y tiene cara y manos como suele suceder con las imágenes que ofrecemos a los niños, el aprendizaje todavía es menos enriquecedor). El niño primero necesita conocer el mundo y a partir del mundo podrá ir pasando a una representación, de lo concreto a lo abstracto. No podemos hacerlo al revés ya que el niño no tiene la vivencia previa.

Vivenciar

Descubrir que algo es grande porque no lo abarca el cuerpo, que algo es débil porque se rompe, que es pesado porque apenas puedo levantarlo… Todas estas vivencias son las que le permiten al niño comprender más adelante los aprendizajes escolares, los conceptos abstractos… gracias a que los ha sentido con su cuerpo. No podemos transmitir las vivencias verbalmente de profesor a niño, ni tampoco a través de libros o fichas.

El juego es aprendizaje

Aparte de un derecho de la infancia, es la forma que tiene el niño de aprender, el juego no es una pérdida de tiempo, no es un mero pasatiempo, a través del juego el niño aprende; pero entendiéndolo como juego libre, el que nace de la necesidad el niño. El juego propuesto por el adulto, el que sigue unos objetivos adultos y reglas adultas, es una actividad, pero no permite la implicación emocional del juego libre. Cuando tomamos conciencia de cómo el niño aprende a través de su juego (no el que le proponemos) nos damos cuenta del error de diferenciar en el aula entre “tiempos de trabajo” y “tiempos de juego” porque ninguna actividad implica al niño de tal manera como lo hace el juego. El juego es el trabajo del niño.

Motivación

El niño está motivado para aprender y aprende constantemente, la capacidad de asombro y las ganas de descubrir el mundo de un niño pequeño es infinita, pero esa motivación sale de dentro del niño, de su necesidad, de su interés. El problema lo encontramos cuando los adultos queremos que se interesen por lo que nosotros queremos que se interesen, cuando es el objetivo del adulto y no el del niño, como ocurre cuando no respetamos la individualidad y pretendemos que 20 niños diferentes sientan curiosidad e interés por lo mismo.

Oportunidades de aprendizaje

El día a día está lleno de oportunidades de aprendizaje que en ocasiones se pierden por la necesidad de seguir unas fichas que realmente no despiertan ese interés.

Dificultad

Por otro lado, trabajar en papel, por medio de fichas, ya sean fotocopias, de una editorial o fichas de “un proyecto” es complicado para un niño de infantil, en primer lugar porque representa una imagen plana en 2 dimensiones y la realidad no la perciben de la misma forma ¿qué ocurre cuando el niño no ha tenido una vivencia directa real con ese objeto de antemano?, ¿Cómo es su representación? Para nosotros los adultos, puede ser sencillo comprender que una pelota dibujada más grande quiere representar que está cerca y que una pequeña quiere representar que está lejos, pero el niño ¿lo interpreta de la misma forma, o puede parecerle que se está trabajando el concepto grande/pequeño?, si hay un baúl dibujado en la ficha en el que hay que pegar dentro pegatinas para trabajar el concepto dentro/fuera ¿no se está trabajando realmente el concepto encima?, ¿el niño entiende que pegar bolitas de papel de seda en la melena de un león representa el pelo?…

Como bien explica Catherine Berdonneau en su  libro Matemáticas activas de 2-6 años:

“Familiarizados desde hace tiempo con el uso del papel, a los adultos les suele costar mucho identificar las dificultades específicas que aporta esta forma de representación. La más importante viene del hecho que el uso del papel solo permite en todos los casos una representación plana de la situación que se quiere aludir. Ahora bien, esa representación obedece a muchas  reglas convencionales, desconocidas por los niños y las niñas de educación infantil.”

Quizá pensemos que es la ley educativa la que “obliga” a que los niños escolarizados utilicen fichas para trabajar en el aula, la que exige que todos deben de trabajar lo mismo en el mismo momento, sentados en sillas y que favorece poco tiempo para el juego, el cual queda relegado para el tiempo que sobra, pero os animo a leer el currículo de infantil y encontraréis cómo se habla de “tener en cuenta la individualidad de cada niño”, de  rincones con materiales diversos que posibiliten la elección de actividad por parte del niño, de la utilización de materiales diversos para favorecer el descubrimiento y permitir la observación, la simbolización y la representación…

También se establece al juego como el principal recurso metodológico de la etapa:

“Los métodos de trabajo de ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego, así como en el respeto por las aportaciones del alumnado, y se desarrollarán en un ambiente de afecto y confianza que favorezca la interacción del niño con las personas adultas y con sus iguales para potenciar su autoestima e integración social (…)”

Quizá estamos haciendo de la etapa 0-3, un pre segundo ciclo y del segundo ciclo una pre primaria y de primaria una pre E.S.O, ya que en muchas ocasiones, estamos utilizando formas de trabajar que no son acordes a las necesidades reales de los niños. En una etapa de descubrimiento, exploración, experimentación y juego como el primer ciclo de infantil estamos ofreciendo imágenes y fichas en vez de vivencias, en el segundo ciclo, estamos trabajando como si fuera un estadio de operaciones concretas, en primaria, cuando debería primar lo manipulativo, el pensamiento lógico aplicado a lo concreto, trabajamos operaciones de forma abstracta y mental como si estuviesen en una etapa de operaciones formales (lo que ocurre a partir de los 12 años) y los resultados que tenemos no son muy esperanzadores: en la cola de los ranking de educación, aprendizajes superfluos que no se adquieren de forma significativa porque cada curso hay que volver a repasar lo anterior y que se olvidan en verano… ¿no estaremos fallando en la base? Quizá la solución no sea pretender adelantar etapas (ya que por mucho que lo intentemos no es posible, el ser humano madura cuando está preparado) y la encontremos ofreciendo a cada etapa lo que le corresponde.

Si tenemos en cuenta las necesidades de un niño de infantil, hacer fichas, no es una necesidad del niño.

Como dice el refrán:

No por mucho madrugar amanece más temprano.

Laura Estremera

Maestra de Audición y lenguaje, Técnico superior en educación infantil, autora de Criando

Página de facebook:  https://www.facebook.com/actividadesparaguarderia

Blog:  www.actividadesparaguarderia.blogspot.com

Puedes descargarte mi libro Criando gratuitamente:  http://www.bubok.es/libros/245841/CRIANDO

Berdonneau, C. (2008) Matemáticas activas 2 – 6 años. Grao. Barcelona.

Ferré, J; Ferrè, M. (2013) Neuro-psico-pedagogía infantil. Lebón. Barcelona.

García, J. A; Delval, J. (2010) Psicología del desarrollo I. Uned. Madrid.

L’Ecuyer, C. (2013) Educar en el asombro. Plataforma editorial.

L’Ecuyer, C. (2015) Educar en la realidad. Plataforma editorial.

Mora, F. (2013) Neuroeducación. Alianza editorial. Madrid

Orden de 28 de marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de Educación infantil y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

Pascual, C. (2011) Identidad y autonomía. La casita de paz. Zamora.

Piaget, J. (2000) El nacimiento de la inteligencia en el niño. Editorial Crític

https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/nino-infantil-no-necesita-fichas.html

Los profesores exigen a Marzà menos niños por aula en Infantil

UGT y CC OO reclaman 5, 10 y 15 alumnos de 0 a 3 años de edad frente a la ratio actual de 8, 13 y 20 pequeños por clase

Victoria Bueno 17.04.2018 | 05:11

Los representantes del profesorado en los sindicatos de UGT y CC OO coinciden en exigir a la conselleria que dirige Vicent Marzà una significativa reducción del número de niños por aula entre las clases de Infantil para los niños más pequeños de 0 a 3 años de edad.
 

La actual ratio que fija 8 niños de 0 a 1 año, 13 niños de 1 a 2 años y 20 niños de 2 a 3 años en las aulas del primer ciclo de Infantil, quieren los docentes que se reduzca sensiblemente a 5, 10 y 15 alumnos por aula respectivamente.

La delegada de CC OO en l’Alacantí, Mada Macià, recuerda que hace quince años un mismo educador atendía a 14 niños de dos años en la misma aula, por lo que la actual conselleria está dando pasos atrás en la calidad de la enseñanza porque «exponen que en las escuelas infantiles se podrán matricular ahora hasta 20 niños por aula para un solo educador».

Por eso, de entrada, este sindicato lo que reclama es la vuelta a las ratios de 2003, mientras que desde UGT añaden que los cambios introducidos en la normativa la «constriñen y limitan», por lo que demandan «un tutor por cada grupo de alumnos, con refuerzos y apoyos necesarios» que explicitan en al menos dos educadores más por cada escuela. «Tampoco cuentan legalmente las Escuelas Infantiles de la Generalitat con reducciones de ratio por alumnado que presenta necesidades educativas específicas, ni tampoco reciben personal de apoyo adicionales en tales situaciones», critican los delegados de UGT, que exigen «una orden que contemple las necesidades reales de esta etapa educativa y mejore la actual».

http://www.diarioinformacion.com/alicante/2018/04/17/profesores-exigen-marza-ninos-aula/2010028.html

QUÈ VENEN ELS LEPRECHAUNS!!!

Atenció, atenció!

Amb l’arribada de la celebració irlandesa de St. Patrick’s Day (17 de març), els Leprechauns comencen a buscar or per tot arreu, per després guardar-lo en un lloc secret a la fi de l’Arc de Sant Martí, com s’explica en aquest vídeo que l’alumnat ha vist en classe.

HAPPY ST. PATRICK’S DAY!!!!!

LLEGIU-NE al

http://parejofre.blogspot.com.es/2018/03/que-venen-els-leprechauns.html

6 técnicas multisensoriales para la enseñanza de la escritura a mano

Por Amanda MorinUnderstood (2017)

La enseñanza multisensorial puede ayudar a los chicos que tienen dificultades con la escritura, como la disgrafía, a mejorar la escritura a mano. Estos son algunos ejemplos de técnicas multisensoriales para

La enseñanza multisensorial puede ayudar a los chicos que tienen problemas con la escritura de diferentes maneras. Estos problemas se deben a que la escritura a mano involucra más que trazar letras sobre un papel. Se requiere que las habilidades motoras finas y visomotoras estén desarrolladas. Estas son algunas técnicas multisensoriales que puede poner en práctica.

Utilice papel con rayas oscuras y con relieve

Use dark ruled and bumpy paper

¿Su hija tiene dificultad para no salirse de la línea cuando escribe? Descargue papel rayado con líneas separadas y oscuras arriba, abajo y con una línea punteada en el medio. Esto la ayuda a ver los límites del espacio dentro del cual tiene que escribir las letras.

Usted también puede trazar las líneas de arriba y abajo con pegamento. Cuando seque, el lápiz de su hija “tropezará” con esas líneas al escribir.

Recuérdele que las letras altas (como la “T”) llegan hasta la línea superior, y las letras más pequeñas (como la “a”) deben trazarse entre las líneas inferior y la del medio.

Trace y haga laberintos

Trace and do mazes

Trazar es una manera efectiva de enseñar a escribir a mano. Al trazar formas y laberintos de izquierda a derecha, de arriba a abajo o a través de líneas dentadas y curvas, usted puede ayudar a su hija a desarrollar el control motor fino. También puede ayudarla a aprender cómo orientar sus movimientos de arriba a abajo y de izquierda a derecha.

Además, los laberintos pueden ayudar a que su hija practique permanecer dentro del espacio designado (descargue hojas con laberintos y formas para trazar para que su hija practique).

Pruebe “mojado-seco-intenta”

Wet-Dry-Try

Puede que haya escuchado de la aplicación Wet-Dry-Try (mojado-seco-intenta) de la marca Handwriting Without Tears. Sin embrago, usted también puede hacer fácilmente una versión de la actividad. Todo lo que necesita es un pizarrón pequeño, una esponja cortada en cubos pequeños y un pedazo de tiza (gis).

Haga que su hija moje un pedazo de esponja y lo exprima para que no gotee el agua. Escriba una letra en la pizarrón para que su hija tenga un modelo. Después, pídale que escriba esa misma letra usando una esponja mojada al lado del modelo que usted escribió. A continuación, pídale que trace la letra con una esponja seca. Finalmente, haga que escriba la letra usando la tiza.

Utilice un “astronauta”

Use a Spacekid

Algunos chicos, especialmente los que tienen dificultades visoespaciales, tienen problemas para espaciar las palabras en la página. Si su hija deja mucho o poco espacio entre las palabras, un “astronauta” puede ayudar (descargue el modelo para hacer uno).

A medida que escribe, haga que su hija coloque el astronauta al final de cada palabra. Ella debe iniciar la siguiente palabra al otro lado del astronauta.

Escriba usando una bolsa plástica llena de gel

Try sensory freezer-bag writing

Llene una bolsa plástica con cierre (las que se usan para congelar alimentos) con un par de cucharadas de gel para el cabello que tenga color (también puede usar un gel para el cabello que sea transparente y agregar colorante de alimento o escarcha). Cierre la bolsa y presione la parte superior para asegurarse que esté bien cerrada.

Haga que su hija coloque la bolsa sobre la mesa y que la apriete hasta aplanarla. Pídale que use su dedo o la goma de borrar del lápiz para escribir palabras o letras. La resistencia del gel para el cabello la ayudará a sentir cómo se forman las letras.

Señale “cielo, césped o suelo”

Show sky, grass or ground

Su hija puede que tenga dificultad para hacer las letras del tamaño correcto. Por ejemplo, pueda que escriba escribe “pErrO” en lugar de “perro”.

Esta actividad usa las posiciones de las manos para ayudar a su hija a entender el tamaño de las letras. Comience con la palabra “tuya” para practicar. Para letras altas como la “t”, su hija apunta su dedo pulgar hacia el cielo. Para letras pequeñas como la “u”, cierra el puño para indicar el césped. Y para las letras descendentes como la “y”, apunta su pulgar hacia hacia el suelo.

  • Descargue este artículo en la forma de PDF.

http://www.colorincolorado.org/es/articulo/6-t%C3%A9cnicas-multisensoriales-para-la-ense%C3%B1anza-de-la-escritura-mano

Abonament infantil: entre 70 i 200 euros d’ajuda directament a les famílies

Un 79% dels beneficiaris de l’abonament infantil rebran una ajuda igual o superior que en anteriors convocatòries, segons les estimacions de la Conselleria.

RedactaVeu / València

La matrícula en el tram 0-3 ha augmentat un 6,13% respecte al curs passat, gràcies a les millores de les ajudes de l’abonament infantil i a l’augment de les aules experimentals gratuïtes de 2 anys, explica la Conselleria d’Educació, qui afegeix que es van adoptar aquestes dues mesures: primer “per a augmentar la matriculació d’alumnat en l’etapa de 0-3 anys aquest curs” per la qual cosa hi ha hagut un increment de les aules experimentals de 2 anys gratuïtes, que ofereixen 1.242 places gratuïtes en centres públics d’Infantil i Primària i, en segon lloc, perquè s’ha incrementat el pressupost en un 10% destinat a l’abonament infantil per a la matrícula en la xarxa d’escoletes privades.

Enguany hi ha hagut un 6,13% de matriculats en l’etapa 0-3 anys, cosa que suposa passar dels 37.441 alumnes del curs 2015-2016 als 39.739 del curs 2016-2017.

L’abonament infantil

Pel que fa a l’abonament infantil, el 79% de l’alumnat rebrà una ajuda “igual o superior al curs passat”, han afirmat. L’import de l’ajuda que correspon a cada família s’ha determinat en funció de la renda per càpita familiar fins als 72.460 euros anuals.

Igualment, recorden que, en el curs passat, les famílies d’aquest tram rebien totes per igual 60 euros, mentre que enguany les famílies rebran un mínim de 20 euros més i un màxim de 80 euros més del que rebien el curs passat. Educació tracta, amb aquestes ajudes, “de potenciar la igualtat d’oportunitats socials de les valencianes i dels valencians, alhora que s’avança en l’objectiu de millorar la conciliació de la vida familiar i laboral”.


Xifres facilitades per la Conselleria sobre l’abonament infantil.
Ajuda directa a la família

Altra novetat prevista en les bases reguladores de les ajudes infantils és que es finança directament la família. És per això que una família beneficiada amb l’abonament infantil que té matriculat el seu fill o filla en una escola i ha de canviar de centre, continuarà beneficiant-se de l’ajuda en un altre centre.

Així mateix, es manté la duplicitat de les ajudes per a escoles infantils municipals que tinguen matriculats menys de 14 alumnes, als quals s’incrementarà el doble de l’import de l’abonament, sempre que en la localitat no hi haja un altre centre autoritzat per a impartir aquest nivell. Es tracta, d’aquesta manera, “de garantir la sostenibilitat de les escoles infantils ubicades en municipis amb escassa població i que puguen continuar atenent les necessitats de les famílies que resideixen en aquests àmbits amb escassa població, a fi d’evitar desigualtats socials i econòmiques respecte a altres zones”, han conclòs des de la Conselleria.

El Bagul de les Dones: Glória Fuertes – Una adivinanza

Es un animal mamífero,
pero vuela, vuela, vuela,
tiene pechos,
duerme en los techos,
siempre duerme boca abajo
y la luz le pone malo.

Vive en árboles o en cuevas,
en castillos derruidos
o en casa viejas.
Es amigo de fantasmas
y de brujos y de dráculas.

Vuela, vuela, vuela,
no tiene plumas,
tiene pelo y alas,
y las cinco vocales
en su nombre y palabra:

Zascandilea de noche,
de día no se le ve.
¿Que es?
El murciélago

http://www.cervantesvirtual.com/descargaPdf/chupachus-chistes-acertijos-y-canciones-seleccion/

El Bagul de les Dones: Glória Fuertes (1917-1998)

Nació en Madrid, en el seno de un hogar humilde, siendo la menor de nueve hermanos. Fue una niña alegre y extrovertida. Recibió la enseñanza primaria en un colegio de monjas y a los 14 años pasó al Instituto de Educación Profesional de la Mujer, donde se diplomó en Taquigrafía, Mecanografía, Gramática y Literatura, Higiene y Puericultura. Siempre quiso escribir, pero el no tener dinero le obliga a trabajar. A los 17 años pierde a su madre, y se emplea en una fábrica donde, a ratos perdidos, escribe poemas. La guerra civil marca su vida, dando a su carácter un sentido pacifista.

Acabada la guerra civil publica cuentos, historietas y poesías para niños en la revista Maravillas. Por esas fechas se estrenan obras suyas de teatro infantil, y colabora en la revista “Chicas”. En los años 50 funda una tertulia de mujeres poetas “Versos en Faldas”. En 1961, obtiene una beca “Fulbright” que le permite enseñar literatura espa- ñola en la Universidad de Pennsylvania. A lo largo de su vida obtuvo numerosos premios y accésits: Primer Premio de “Letras para canciones” de RNE, 1958; Primera Mención del Concurso Internacional de Poesía Lírica Hispana, 1959; Premio Acento, 1965; Premio Guipúzcoa, 1968; Premio Andersen Internacional de Literatura Infantil, 1969; Premio Mejor Letra Canción de la Paz, Valladolid 1976; Aro de Plata de RTVE., entre otros.

En su obra literaria, podemos distinguir dos campos: la literatura infantil y la literatura para adultos.

Digamos, para finalizar, que Gloria Fuertes es una de las principales voces de la poesía femenina de la segunda década del siglo pasado. Con un lenguaje sencillo, directo, sabe reflejar su amor a la infancia, a los humildes, a la vida, a la paz. Denuncia la injusticia social, impregnando sus poemas con un tinte de humor muy peculiar. Autora más apreciada y estudiada en el extranjero que en España, el paso del tiempo ha de colocarla en el lugar que, por la importancia de su obra literaria, le corresponde.

“Entre los poetas míos”.
Colección Antólogica de Poesía Social, nº 5.
Biblioteca Virtual Omegalfa.

Leer en http://omegalfa.es/downloadfile.php?file=libros/cuaderno-de-poesia-critica-n-5-gloria-fuertes.pdf

Los padres pueden pedir a partir de mañana el nuevo Bono Infantil progresivo para guarderías

El importe de la ayuda para escolarizar a niños de 0 a 3 años dependerá de la renta per cápita familiar

RAFEL MONTANER | VALENCIA Las familias podrán solicitar a partir de mañana, y durante un plazo de 15 dias naturales, el Bono Infantil para el próximo curso 2016-17. Estas ayudas a la escolarización de niños de 0 a 3 años en Centros de Educación Infantil (CEI) privados autorizados por la Generalitat, sumarán un total de 33 millones de euros, tres millones más que este año.

Por primera vez esta ayuda dejará de ser universal y pasará a depender de la renta de la unidad familiarcomo principal criterio para su concesión. El umbral de renta familiar para obtener el bono no podrá superar los 72.460 euros anuales. Los padres no deberán aportar la declaración de la renta de 2014 al CEI en el que han matriculado a su hijo, pues la acreditación de los datos económicos de los miembros de la
unidad familiar será recabada por la Conselleria de Educación a la Agencia Estatal de Administración Tributaria (AEAT) de forma telemática. Simplemente deben autorizar con su firma en la solicitud a que la Administración solicite dichos datos. Educación, que ha cruzado sus datos con Hacienda, estima que «el 90 % de las familias» podrán acceder a los bonos,

La convocatoria publicada hoy por la conselleria detalla las familias se beneficiarán de la financiación parcial del coste del servicio de la enseñanza en CEI autorizados por la Generalitat, que oscilará entre los 70 y los 200 euros para el alumnado comprendido en el tramo de edad de 0 a 1 años (nacidos en 2016); de 70 a 120 euros para el alumnado entre 1 y 2 años (nacidos en 2015); y de 80 a 140 euros para el alumnado escolarizado en el tramo 2-3 años (nacidos en 2014). En el diario oficial, por error en la redacción en castellano (no así en la traducción al valenciano) no consta este último mínimo de 80 euros mensuales. Educación ya prepara la corrección del texto.

De este modo, para el tramo de edad de 0 a 1 años, la ayuda puede verse incrementada hasta en un 32 % respecto a este año; en el intervalo de 1 a 2 años, podría subir hasta en un 33 %; y en e de 2 a 3 años, en el que hay más niños escolarizados, las familias pueden llegar a disponer de hasta un 133 % más. Así, en cuanto a los niños de 2 años, los nacidos en 2014, la ayuda mínima que recibirán es de 80 euros, un 33 % más que a los 60 euros que se han asignado hasta ahora, y el máximo 140 euros que es un 133 % superior.

Otra novedad a tener en cuenta es que el nuevo Bono Infantil, que consta de 10 mensualidades, financia directamente a la familia. Esto supone que los beneficiarios de la ayuda pueden cambiar de escuela infantil a lo largo del curso sin perderla.

Los CEI autorizados que entran en el Bono Infantil, que son la práctica totalidad de ellos, se comprometen a que el coste de la enseñanza no supere en el tramo de hasta 1 año los 460 euros por alumn y mes, ni los 350 euros en la mensualidad de 1 a 2 años. En el caso de los niños de 2 a 3 años no se podrán superar los 280 euros por alumno al mes.

http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2016/07/07/padres-pedir-partir-manana-nuevo/1441697.html